La Provincia de Jujuy tiene clases presenciales a cargo de los docentes de sala. No permite presencialidad a los docentes de materias especiales. Por este motivo los docentes de sala deben impartir las materiales especiales. Esto genera gran malestar en los maestros.

El desafío se presenta ante la necesidad de volver a sentir la reciprocidad en el interés por el otro, ya sea docente, directivo, celador, preceptor, etc. Humanizar las relaciones intstitucionales que tanto se vieron modificadas por esta pandemia.

Debido a este tiempo de pandemia, trabajamos por burbujas en forma presencial. Pero en las escuelas primarias, las materias especiales NO tienen clases presenciales y sólo hay un recreo por ciclo, los Docentes no tenemos tiempo suficiente para interactuar o poder elaborar y concretar algún proyecto.

La gran motivación fue generar un espacio de diálogo donde se acuerde la importancia de la participación y construcción de acuerdos permitiendo la mejora del clima institucional.

El desafío pretende desde la a función directiva fortalecer lo vincular. Más allá de lo pedagógico atender con intención el fortalecimiento de los vínculos interpersonales y emocionales buscando mejoras en el clima de trabajo institucional y pedagógico

Los docentes y equipos directivos están sobrepasados de tareas extras que se vinculan a la situación actual de pandemia. Los tiempos de encuentro se reducen a vínculos virtuales, sumado a responsabilidades en horario de contra turno y en ocasiones por escuela debido a que los JIN se conforman de dos o más escuelas y se torna inconsistente.

Crear puentes con los directivos y docentes de sala para comunicarnos en forma activa y generativa.La "pandemia" evidenció profundamente la falta de comunicación y el trabajo colaborativo.Integrar a los docentes de Materias especiales a la dinámica presencial de la institución durante la pandemia

Tantas horas de convivencia en esta escuela rural inciden notablemente en la convivencia dentro de la institución.

El desafío vincula tres grandes aspectos la comunicación, el clima institucional y el bienestar. La comunicación quebrada, unidireccional, sin empatía, está impactando directo en el clima y el bienestar institucional. El desafío está en abrir ventanas, caminos para la transformación colectiva que permita modificar y resolver este problema.

Siento que hay dos escuelas en una (donde yo trabajo) falta la comunicación entre los dos turnos (mañana y tarde). A pesar de haber cumplido el rol de docente y hoy secretaria sigo percibiendo lo mismo.

El desafío tiene como propósito trabajar en aumentar el autoestima de alumnos del nivel secundario, en una población donde los chicos están muy solos, con poca contención y cuidado.

A partir de una disposición Ministerial se nuclean tres jardines de infantes (JIN) de diferentes barrios de la ciudad de Jujuy, ingresando nuevos docentes, generando tensiones y falta de integración, lo cual motiva al Guardian del desafío a buscar una manera de integrar a la comunidad educativa para trabajar en equipo y que se sientan parte de la institución trabajando colaborativamente.

Este desafío está orientado a promover un modo de habitar la escuela COLABORATIVO, ya que existe el hábito de un trabajo compartimentado e individualista (en la planificación de actividades, salidas, actos). ¿Cómo promover un cambio gradual, pero contundente, donde el equipo docente experimente la magia del trabajo colaborativo?

El aislamiento y distanciamiento por la pandemia, afectó el clima entre las relaciones humanas.Toma protagonismo la comunicaión por escrito en formatos digitales, y ésto la hace fría, verticalista sin dar lugar a la participación de todos los actores de la escuela.Poca empatía, afectividad y efectividad

El desafío que presento trata acerca de una situación institucional en una escuela de Nivel Inicial donde hay docentes que no se sienten parte del equipo, porque hay otro grupo que viene trabajando hace más tiempo juntas. Se percibe un clima donde circulan prejuicios y malestares, sin poder ser expresados y quisiera visibilizarlos de una manera asertiva.

El Desafío apunta a mejorar la comunicación al interior de la institución, Se parte de la base de la aceptación de la situación actual, que es muy buena. Las relaciones interpersonales en la institución parecen funcionar de manera respetuosa y amorosa, aunque a veces la comunicación no es efectiva. Por eso la idea de MEJORAR. La propuesta es focalizar en primer lugar en el Equipo Directivo: la comunicación entre los miembros del mismo y la del Equipo hacia los demás actores institucionales. El fin es lograr consensuar criterios y parámetros, cultivar una escucha atenta y una comunicación auténtica, para evitar o minimizar las interpretaciones erróneas de ciertos aconteceres, y que esto fortalezca la identidad institucional.

El rendimiento pedagógico de las 14 escuelas que conforman la sede de supervisión 8 de secundaria orientada de Mendoza presenta un índice bajo de promoción de los estudiantes, como así también una curva de deserción ascendente. Por lo que este equipo de supervisión entiende que es muy necesario un trabajo intra e inter institucional, involucrando otras escuelas y agentes de la comunidad para enfrentar este desafío de manera colaborativa

Ante la pandemia los alumnos casi no asisten a la escuela aún cuando la modalidad es presencial. ¿Cómo volver a la presencialidad y fortalecer un vínculo casi inexistente? ¿Cómo superar el miedo al virus?

A partir de la observación clínica psicológica, se observan numerosos casos de adolescentes con ataques de pánico y ansiedad y síntomas de depresión que previos a la cuarentena, no se habían manifestado.